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毛亚庆师范大学教授，教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习与学校管理”项目管理办公室主任，教育部小学校长培训中心主任、全国中小学校长（园长）培训专家组副组长，师范大学文科学术委员。曾获高校人文社会科学研究优秀二等、市哲学社会科学优秀一等。研究领域：教育领导与学校管理改进。
在以社会情感学习为支持的学校氛围中，用“全纳”“公平”“和谐”等去“另一个灵魂”，成为学校更鲜明的价值取向。教育的对象“人”得到了更多尊重，“人”的丰富性和完整性得到了更多关注，儿童也得到了更全面与协调的发展。
建设安全有归属感的物质。安全整洁是学校氛围的基本要求。比如学校建筑物的结构状况良好，场地安全；关注任何低年级学生可能受到的隐蔽场所，等等。温馨适宜是学校氛围的深化要求，如在学校门口“欢迎加入快乐家园”“让我们开始美好的一天”等温馨标识，使展示出对所有人的欢迎；以“儿童视角”来布置校园设施，如在操场上设置供学生休息的长凳，设置绿地供学生休闲等。学校要为师生提供共同参与、团结协作的群体活动场所，也要提供满足个性活动需要的场地。例如，提供儿童跳皮筋、踢足球等群体游戏需要的公共场所，同时也在楼梯间、阅读室等场所贴心地设置一些安静的小角落；提供教职工开会、讨论、交流的足够场所，也不忘为教职工提供个人办公区域。听取教师对学校物质建设的意见和，让学生参与到学校的设计和布置之中，使学生对学校产生更强的归属感。
建设激励参与的学习。利用校园、宣传栏、墙体、展览架、文化墙、文化角等，对激励参与的学习建设进行宣传，争取教师和家长的认可与支持；营造积极参与的氛围，加强学风、教风和校风建设；通过教师研讨会，教师之间互动分享学习感想和实践，总结学校实践经验，为学生的参与提供实践的平台。同时，要聚焦社会情感学习核心，建设和修订学校的识别系统，将项目融入师生共同的价值观念，有助于学生社会情感能力发展的校风、教风和学风。
建设信任和谐的人际。在社会情感学习课程以及相关活动中，教给学生友善互动的技能以及人际关系冲突的处理技巧，开展同辈支持计划，形成良好的同伴关系。在所有课程中用具体的活动来促进师生关系的和谐，如上课前“学会问好”，课堂上共同遵守“尊重”“理解”“聆听”“欣赏”等行为准则。希望教师能够叫出每个学生的名字，不以学习成绩作为评价学生的唯一标准，尊重学生的差异性，关注学生的社会和学习行为并经常给予积极回馈。学校的教职工友善地对待彼此，在人际关系和冲突处理方面表现为互相尊重、包容理解。学校管理者尊重、信任、团结和赏识每一位教师，经常和教师进行平等的沟通交流，具有发展、的心态，给予教师持续、系统的专业培训，关注每一位教师的发展。学校应以教职工和学校管理者的行为表现，为学生做出良好表率。
建设自信尊重的情感。结合课程学习开展主题以及主题绘画、征文、、手抄报等各类文化体验活动，表达、社会情感学习的核心。注重学生和教职工公平、被尊重、被重视的心理感受，通过日常活动或文化建设教给学生接纳和重视每一个人的情感，注意及时肯定和鼓励他人成就；反对和刻板印象，并给予每一个人体验成功的喜悦和分享自身情感的机会。学校要重视对学生负面情绪的疏导，提倡自制、化解等情绪行为的提示语，采取可行方法引导学生与教职工交流所遇到的问题。重视现象，开设多种能够举报事件的渠道；在学生休息时间及课外活动等场所，安排教职工巡逻，及时干预行为。
建设的制度。打破传统教育惯常的刚性管理模式，柔性管理。以学生为中心，通过积极鼓励、制定契约等方式，学生的主体自觉，将外部的强制约束变为主体的内部自律。例如，用“为了您的静静学习，我会做到脚步轻轻”等积极鼓励式的取代“楼道间不准大声喧哗”等命令式、强制性口吻的。学校要设置制度建设与实施过程中的反馈渠道，如校长信箱、校长日、教学日等，形成多元参与的式、化制度氛围，鼓励教师、学生、家长为学校的制度建设献计献策。制度内容要关注学生和教师的需求，充分考虑学生的年龄特征和发展特点，实现人文性和可行性。
建设合作交流的校外。搭建家校交流平台，利用儿童节、家长日等主题活动，利用网站、校讯通等，促进学校和家长及其他监护人沟通学生的学习生活情况，分享处理问题的技巧，共同应对相关问题。搭建校际交流平台，在学生转学、升学的过程中，使学生社会情感学习信息在学校间保持连贯，彼此共享。学校要多措并举，使家长和社区共同参与学校氛围的创设，形成育人合力。例如，将他们纳入学校社会情感学习指导委员会，将他们的思想纳入学校发展愿景，学校校训、校歌、校徽等的设计要融入他们的理想表述等。
（作者江净帆系重庆第二师范学院教授/博士、教育部—联合国儿童基金会“SEL”项目国家专家，作者苏敏系重庆第二师范学院、西南大学博士研究生）